Важнейшее и даже главенствующее место этого учебного предмета в учебном плане определяется ролью русского языка в жизни российского общества, в развитии мышления детей, в формировании их сознания и самосознания. От уровня его преподавания, следовательно, во многом зависят успехи учащихся в овладении как самим русским языком в качестве средства общения во всех формах его применения, так и всеми остальными учебными предметами.
Скачать:
Предварительный просмотр:
Калина Виктория Геннадьевна
Учитель русского языка и литературы
МБОУ СОШ №7
село Чкаловское Приморского края
«Роль и место русского языка в системе школьных предметов»
Сейчас много говорят о том, какие предметы и в каком объеме нужно изучать, чем можно «пожертвовать» взамен модных предметов или спецкурсов, но набор тех предметов, которые в обязательном порядке изучаются в общеобразовательной школе, представляет собой фундаментальное ядро образования. И именно русскому языку отводится здесь главная роль, так как это не только предмет изучения, но и средство изучения других предметов.
Основу русского языка как школьного учебного предмета составляет наука о русском языке. Она многопрофильна: в нее входит современный русский язык, его история и диалектология, смежные науки - графика, орфография и пунктуация. В разные периоды развития отечественной школы состав учебного предмета "Русский язык" менялся в зависимости от целей изучения русского языка, от уровня развития науки о русском языке и наук психолого-педагогического цикла. Русский язык как родной относится к числу важнейших учебных предметов, составляющих вместе с другими школьными дисциплинами основу общего образования выпускников.
Преподавание русского языка имеет в нашей стране богатую традицию и признанные достижения. Естественно, что переход школы на новые образовательные стандарты не может не беспокоить учителей, да и образовательное сообщество в целом. Задача учителя русского языка сегодня состоит и в том, чтобы самому стать активным потребителем новой информации в области педагогики, в огромном количестве появляющейся в сети, анализировать её и использовать в обучении того непростого контингента, который приходит в классы в последние годы.
Современная школа с точки зрения социального заказа должна дать прочные знания о языке, добиться свободного владения им. Лингвистическая наука достаточно полно описала все уровни русского языка и все функционально-стилистические разновидности русской речи. Это позволило поставить задачу изучения языка во всех его основных проявлениях. Методика преподавания русского языка, опираясь на достижения педагогики и детской психологии, разработала систему изучения новых разделов науки о языке, включенных в программу, и развития связной речи, создав тем самым возможность реализации поставленных целей.
Русский язык как учебный предмет решает две группы задач: специальные (они вытекают из его особенностей) и общепредметные (они реализуются всеми школьными дисциплинами). Также русский язык как учебный предмет имеет чрезвычайно важное значение в деле гуманитарной подготовки к жизни подрастающего поколения: он закладывает основы лингвистического образования, т.е. совокупности знаний об основном средстве общения – языке, его устройстве и функционировании в речи. Знания о нем выполняют две функции: они обеспечивают компетентность учеников в пользовании языком, а также служат базой формирования языковых и речевых умений и навыков.
Компетентность учащихся в знаниях о языке и речи обеспечивается в результате изучения всех сторон языка (его фонетики, лексики, словопроизводства, морфологии и синтаксиса) и речи (ее текстовой основы, стилевых разновидностей и типов организации высказывания), его обеих форм – устной и письменной, норм литературного языка. Все это, усвоенное достаточно прочно, обеспечивает школьникам сознательное пользование языком в собственной речи, базу для самоконтроля при применении языка как средства общения.
В программу по русскому языку включено большое количество языковых и речевых умений и навыков, формирование которых теснейшим образом связано со знаниями о языке. Большое место среди умений и навыков, формируемых в школе, занимают орфографические и пунктуационные умения и навыки.
Государственный образовательный стандарт общего образования определяет помимо общей концепции образования цели и содержание обучения в предметных областях. «Обязательный минимум содержания основных образовательных программ» включает перечисление тем, обязательных к включению в любую программу по русскому языку, обеспечивающих формирование трех видов компетенций: коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой.
Требования к уровню подготовки выпускников также включены в Обязательный минимум и описывают, что именно в результате изучения русского языка ученик должен знать, понимать, уметь и использовать в практической деятельности и повседневной жизни. Для основной общей школы принята ориентация на речевое развитие и формирование коммуникативной компетенции, для старшей школы принято разграничение базового и профильного уровня.
Необходимость глубокого изучения русского языка в школе определяется его основными функциями.
Русский язык служит человеку:
- средством оформления и выражения мысли,
- коммуникативным средством, обслуживая членов общества в их общении между собой,
- средством выражения чувств, настроений (эмоциональная сфера).
Русский язык хранит результаты познавательной деятельности народа, отражая его прошлое и настоящее, передаёт накопленные знания следующим поколениям.
Важнейшее и даже главенствующее место этого учебного предмета в учебном плане определяется ролью русского языка в жизни российского общества, в развитии мышления детей, в формировании их сознания и самосознания.
От уровня его преподавания, следовательно, во многом зависят успехи учащихся в овладении как самим русским языком в качестве средства общения во всех формах его применения, так и всеми остальными учебными предметами.
Роль русского языка в системе общего образования.
Цели и задачи обучения русскому языку на современном этапе.
Структура и содержание курса русского языка в средней школе.
Программы по русскому языку для средней школы.
Межпредметные связи на уроках русского языка.
1. Роль русского языка в системе общего образования
Родной язык как универсальное средство передачи социального опыта играет огромную роль в самосознании народа, является важнейшим источником и средством познания и хранения традиций национальной культуры и истории, первоэлементом художественной литературы. С помощью языка человек овладевает культурным наследием и культурой современного общества. Ф. И. Буслаев, указывая на необходимость изучения родного языка, отмечал, что «родной язык есть неистощимая сокровищница всего духовного бытия человечества...».
Русский язык – один из самых распространенных языков мира. На нем говорят около 250 млн. человек. Русский язык – рабочий язык ООН (наряду с английским, арабским, испанским, китайским, французским). Русский язык используется в качестве языка межнационального общения народов России.
В системе образования русский язык занимает особое место, что обусловлено его социальной значимостью. Будучи государственным языком Российской Федерации, он является обязательным учебным предметом всех общеобразовательных школ, входя в федеральный компонент учебного плана. Как учебный предмет русский язык выступает средством развития логического мышления, нравственной, эстетической и коммуникативной культуры учащихся, влияя на качество усвоения других школьных предметов. Велика роль русского языка в развитии памяти, внимания, наблюдательности и других свойств личности.
В последние десятилетия большое значение придается культуроведческому аспекту в обучении русскому языку, который нацеливает на усвоение культурного компонента языковых единиц, отражающих понятия духовных и нравственных ценностей народа, осознание красоты и выразительности родной речи. «Язык, рассматриваемый как достояние всех говорящих на нем, в силу кумулятивной функции является подлинным зеркалом национальной культуры».
Кумулятивная функция языка – функция накопления общественного опыта и знаний – проявляется в возможности отражать и сохранять знания. Благодаря языку становятся общим достоянием научные, религиозные, философские идеи, сохраняется преемственность поколений.
Кумулятивная функция языка тесно связана с номинативной и познавательной – все, что познано в объективной действительности, получает свою номинацию, т. е. закрепляется в языке. Язык и культура определяются как важнейшие социальные феномены, имеющие деятельностный характер, поскольку существуют только в сфере человеческой деятельности. Язык, не являясь формой культуры, служит основным средством ее выражения, материальной базой создания любых культурных ценностей, орудием накопления, хранения и передачи информации.
Культуроведческий подход к изучению языка связан с понятиями «языковая картина мира», «языковая личность», «диалог культур».
Языковая картина мира – это особенности культуры народа, отразившиеся в языке. В языковой картине мира выделяются как индивидуальные познания о мире и социальные знания (коллектива людей, специалистов), так и общечеловеческие знания, ценности. По словам Ю. Н. Караулова, «приобретая представление о внешнем мире, совершенствуя, детализируя и развивая свою картину мира (в онтогенезе), человек овладевает языком, углубляет и делает более гибкой языковую семантику, развивает свою способность или компетенцию».
Языковая картина мира выражает национально-культурную специфику мировидения народа. Язык теснейшим образом связан с психологическим складом того этноса, к которому он принадлежит. Поэтому при изучении предметов филологического цикла важен принцип учета национальной психологии учащихся. Знакомя учащихся с национальной культурой, особое внимание следует обращать на то, что объединяет ее с культурами других народов и, самое главное, на то передовое и ценное, что оказывает положительное влияние на становление личности учащихся в современных условиях.
Являясь истоком общечеловеческой нравственности, национальной культуры, личность рассматривается как ведущая социально-этическая категория, выражающая духовность. Языковая личность формируется на протяжении всего периода обучения в школе, и прежде всего в процессе изучения родного языка как источника развития духовных способностей школьников. «Языковая личность – вот та сквозная идея, которая... пронизывает и все аспекты изучения языка и одновременно разрушает границы между дисциплинами, изучающими человека, поскольку нельзя изучать человека вне его языка».
Диалог культур в процессе обучения русскому языку помогает школьникам познать национальную культуру, находить общие черты, объединяющие культуры разных народов. «Основная направленность культуроведческого аспекта – осознание учащимися феномена русского языка, его богатства, самобытности, национального своеобразия. Основные цели его – развитие духовно-нравственного мира школьника, национально-личностного самосознания, осознания учащимися многообразия духовного и материального мира, признания и понимания ими ценностей другой культуры, уважения к ней».
Уроки русского языка, таким образом, должны рассматриваться как уроки воспитания нравственности, приобщения к национальной культуре, формирования национального самосознания. Обучение родному языку в таком аспекте связано с интеллектуальным развитием личности, ее мышления.
РУССКИЙ ЯЗЫК КАК УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ.
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ
В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Учебный предмет в школе, как известно, - это приспособленная к изучению та или иная научная дисциплина или область деятельности. Основу русского языка как школьного учебного предмета составляет наука о русском языке. Она многопрофильна: в
нее входит современный русский язык, его история и диалектология, смежные науки - графика, орфография и пунктуация. В разные периоды развития отечественной школы состав учебного предмета "Русский язык" менялся в зависимости от общих ее целей и специальных целей изучения русского языка, от уровня развития науки о русском языке и наук психолого-педагогического цикла.
Русский язык как родной относится к числу важнейших учебных предметов, составляющих вместе с другими школьными дисциплинами основу общего образования выпускников. В отличие от остальных учебных предметов русский язык как родной в школе выполняет две функции: он является, во-первых, предметом изучения и обучения ему и, во-вторых, средством изучения всех остальных предметов. От уровня его преподавания, следовательно, во многом зависят успехи учащихся в овладении как самим русским языком в качестве средства общения во всех формах его применения, так и всеми остальными учебными предметами.
В современной школе русский язык изучается с I по IX класс. В X-XI классах в течение многих лет он преподавался факультативно (в зависимости от типа школ и возможностей ввести предмет "русский язык" в учебный план). В настоящее время во многих регионах России предусмотрена обязательность уроков русского языка в старших классах.
Цели обучения - одна из основных категорий методики, которая характеризует учебный предмет с точки зрения причины его включения в учебный план. Эта категория исторически изменчива. В разные периоды развития отечественной школы ставились разные цели обучения русскому языку - узкие или широкие. Был период, когда русский язык вообще не изучался (1923-1927), но цели работы по языку формулировались.
Цели того или иного школьного предмета, в том числе русского языка, определяются следующими факторами: социальным заказом; уровнем развития соответствующей науки (в данном случае лингвистики); уровнем развития педагогики, детской психологии и самой методики преподавания русского языка. Современная школа с точки зрения социального заказа должна дать прочные знания о языке, добиться свободного владения им. Лингвистическая наука достаточно полно описала все уровни русского языка и все функционально-стилистические разновидности русской речи. Это позволило поставить задачу изучения языка во всех его основных проявлениях. (Впервые эту задачу поставил Ф.И.Буслаев в 1844 г. См. 2.) Методика преподавания русского языка, опираясь на достижения педагогики и детской психологии, разработала систему изучения новых разделов науки
о языке, включенных в программу, и развития связной речи, создав тем самым возможность реализации поставленных целей.
Русский язык как учебный предмет решает две группы задач: специальные (они вытекают из его особенностей) и общепредметные (они реализуются всеми школьными дисциплинами).
§4. СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЦЕЛИ РАБОТЫ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ
В соответствии с социальным заказом (дать прочные знания о языке и сформировать свободное владение русским языком) современный школьный курс русского языка имеет познавательно-практическую направленность, т.е. дает знания о языке и речи (познавательная сторона предмета) и формирует различные языковые и речевые умения (практическая сторона предмета).
Познавательные цели
Выделяются три основные познавательные цели обучения русскому языку:
- - формирование у школьников лингвистического мировоззрения на язык (лингвистическая компетенция);
- - вооружение учащихся основами знаний о языке и речи (языковая компетенция);
- - эстетическое воспитание детей средствами русского языка как учебного предмета.
Формирование у школьников лингвистического мировоззрения
Мировоззрение - это система взглядов на окружающий мир, в том числе на язык как объективную часть этого мира. Он служит средством коммуникации ныне живущим людям, служил им и в далеком прошлом. Язык является средством познания жизни ушедших поколений через оставленные ими памятники письменности. Взгляд на язык как на объективно существующую коммуникативную систему людей есть лингвистическое мировоззрение. Его формирование - одна из важнейших задач преподавания русского языка в современной школе. Учащиеся должны быть вооружены кругом знаний о роли языка в жизни общества и причинах его появления, о постоянном развитии языка и факторах, вызывающих изменения в нем, о системном характере языка, о многообразии языков и месте русского языка среди них, о функциях русского языка в современном мире.
Основными компонентами научно-лингвистического мировоззрения являются следующие его структурные элементы: роль языка в жизни общества и причины его появления; формы существования языка; развитие языка; системность языка; многообразие и равноправие языков мира; место русского языка среди других языков; современные функции русского языка; членение национального русского языка на части.
Идея развития лингвистического мировоззрения учащихся заложена в современной программе, в которую в самом начале учебного года включены темы о языке, а в IX классе - обобщающий раздел "Общие сведения о языке". В действующих учебниках помимо специального материала, отражающего программные требования, помещены тексты, содержащие сведения о языке. Кроме того, при изучении сведений о языке и речи сообщаются такие знания, которые имеют выход в формирование мировоззрения школьников (системность языка, его развитие и др.). Мировоззренческий аспект школьного курса русского языка обусловлен необходимостью постоянного (из года в год, из темы в тему) обращения к вопросам формирования материалистического взгляда на язык, так как развить его у учащихся за короткое время практически невозможно.
Каждый из структурных элементов лингвистического мировоззрения имеет особенности в содержании и требует применения специфических приемов работы. Остановимся на методике их изучения.
Роль языка в жизни общества. С языком как средством общения необходимо знакомить учащихся в самом начале систематического курса. Знание данной функции языка повышает интерес детей к русскому языку как учебному предмету, желание хорошо овладеть им, чтобы лучше пользоваться русским языком как средством общения.
Представление о роли языка в жизни людей сложится у школьников при знакомстве со следующими сведениями: язык - важнейшее средство общения людей, средство передачи мысли, переработки и хранения информации; язык слов имеется только у человека; языком человек овладевает с детства, общаясь с другими людьми; язык объединяет разные поколения и разные социальные группы. Часть этих сведений сообщается учащимся на первых уроках во всех классах в начале учебного года, затем попутно они воспроизводятся при изучении грамматического материала. В результате такой организации работы идея о коммуникативной роли языка постоянно находится в поле зрения как учителя, так и учащихся. В IX классе на специальных уроках по теме "Общие сведения о языке" полученные знания систематизируются и в той или иной степени пополняются. Для закрепления полученных знаний
используются упражнения следующих видов: 1) анализ высказываний о роли языка в жизни общества выдающихся ученых и писателей; 2) подбор доказательств, определяющих преимущества языка перед другими средствами общения; 3) определение основной мысли текста на тему о языке; 4) подбор пословиц о языке; 5) написание сочинений-рассуждений о языке.
Язык - развивающееся явление. Идея развития языка должна пронизывать весь учебный процесс: содержание нашего предмета дает для этого богатый материал во всех его частях. Способствует также этому изучение на уроках литературы художественных произведений разных эпох.
Отдельные сведения о развитии языка включены в тему "Лексика": устаревшие и новые слова, заимствованные слова - и в тему "Общие сведения о языке", которая изучается на заключительном этапе. Идея развития русского языка проходит через тексты многих упражнений. В совокупности за все годы изучения русского языка учащиеся получат следующие сведения о языке как развивающемся явлении: со временем язык постепенно изменяется, сохраняя свою основу; изменяются все стороны языка, но более заметны разным поколениям изменения в лексике; причины изменений в языке; развитие русского языка в настоящее время.
Программный материал каждого класса позволяет сообщить ученикам несложные сведения об изменениях, происходивших в языке в прошлом. Так, при изучении фонетики и графики в связи с буквами ъ и ь полезно сообщить, что некогда они обозначали гласные звуки неполного образования, которые в одних положениях совпали с гласными полного образования (сънъ - сон, дьнь -день ), а в других - перестали употребляться (в конце слова: сънъ -сна, дънь - дня, так появились беглые гласные о и ë ).
Занимаясь морфемным составом слова, целесообразно показать изменения, происшедшие в структуре многих слов, которые стали нечленимыми: румяный, сугроб, салазки, шапка, щетка и др. Такие наблюдения полезно проводить при изучении числительных (две на десяте - двенадцать) , наречий (в дребезги - вдребезги) , служебных частей речи, междометий.
При изучении лексики и фразеологии целесообразно показать изменение значений слов (глаз в значении "шарик" →" глаз в значении "орган зрения"), появление у слов новых значений (дворник -рабочий, поддерживающий чистоту во дворе дома, на улице → дворник - приспособление на ветровом стекле автомобиля для механической его очистки).
Изучая морфологию, полезно объяснить утрату или появление тех или иных морфологических категорий, например изменение по родам глаголов в прошедшем времени и т.д.
При изучении темы "Общие сведения о языке" вспоминаются и систематизируются факты, свидетельствующие об историческом развитии языка, а основное внимание уделяется причинам изменений в языке и сохранению основы языка, прослеживаемой с древних времен. Для закрепления полученных знаний о развитии языка используются упражнения следующих видов: 1) сравнение древних и современных текстов; 2) анализ научно-популярных текстов по истории языковых явлений; 3) работа с этимологическим словарем и словарем иностранных слов.
Язык - система взаимосвязанных единиц. В языке все взаимосвязано и взаимообусловлено, и эту идею учащиеся должны усвоить в процессе изучения русского языка. Системность языка -сложное явление, нерассматриваемое в школе в полном объеме. Для осознания учащимися системности языка, взаимосвязи его единиц достаточно познакомить школьников со следующими сведениями: язык состоит из единиц, на которые он членится; единицы языка служат строевыми элементами для единиц высшего порядка (звуки - для морфем и слов, слова - для словосочетаний и предложений, предложения - для текста); от специфики единиц низшего уровня нередко зависит функционирование единиц высшего уровня; единицы языка имеют свои правила сочетаемости в единицах высшего уровня.
С единицами языка, их функциями и значениями учащиеся последовательно знакомятся, начиная с изучения фонетики, затем словообразования, лексики, морфологии, синтаксиса. В процессе работы внимание учащихся акцентируется на самой единице и разделе науки о языке, изучающем эту единицу, на связях сочетаемости этих единиц (звуков с другими звуками, морфем с другими морфемами, слов с другими словами и т.д.), на стилистических функциях единиц языка в речи.
Богатейший материал для осознания зависимости одних единиц от других дают все разделы науки о языке, изучаемые в школе: морфология и лексика (например, зависимость формы числа от лексического значения многозначного слова: лист - листы и листья ); словообразование и лексика (например, использование разных суффиксов в зависимости от значения многозначного слова); синтаксис и лексика (например, возможность или невозможность сочетания слов в зависимости от значений слов).
При систематизации знаний о связях языковых единиц в процессе изучения темы "Общие сведения о языке" учащиеся выполняют упражнения следующих видов: 1) составление таблиц, отражающих связи единиц языка и их функций, разделов науки о языке и единиц языка, изучаемых в этих разделах; 2) установление зависимости словообразования, формообразования и сочетаемости
слов от лексического значения слова; 3) нахождение и исправление в детских работах ошибок, нарушающих нормы.
Место русского языка среди других языков мира и его функции. Знания об этом имеют огромное значение не только для формирования лингвистического мировоззрения, но и для воспитания у учащихся, во-первых, уважения к другим языкам и народам - носителям этих языков; во-вторых, представления о равенстве всех языков при известном различии в уровне развития.
Знание о месте русского языка среди других языков и о его функциях сложится у учащихся из следующих сведений: русский язык - один из двух с половиной тысяч языков мира; русский язык - один из славянских языков мира и один из славянских языков нашей Родины; русский язык в современном мире выполняет три функции: язык русского народа, государственный язык РФ, используемый как средство межнационального общения народов, населяющих Россию, и один из семи официальных рабочих языков ООН.
Эти сведения частично сообщаются на первых уроках в V-IX классах, а также в IX классе при изучении темы "Общие сведения о языке". В VI классе в рассказе учителя сообщается о родственных и неродственных языках, о группе славянских языков и о месте русского языка среди них, о других группах языков нашей страны (тюркских, алтайских, финно-угорских и др.). В VIII классе излагаются сведения о русском языке среди языков народов России, роли русского языка как государственного языка РФ, используемого как средство межнационального общения народов нашей страны. В IX классе добавляются сведения о международном значении русского языка.
Сведения о русском языке, сообщаемые на первых уроках в каждом классе, необходимо время от времени повторять в течение всего учебного года, например на уроках повторения в конце четверти, в конце учебного года, ставя соответствующие вопросы: в V классе - "Каково назначение языка в жизни людей?"; в VI классе - "Кого обслуживает в качестве средства общения русский язык?"; в VII классе - "В группу каких языков входит русский язык?"; в VIII классе - "Какую роль выполняет русский язык на территории РФ?"; в IX классе - "Какую функцию выполняет русский язык в современном мире?" Таким образом, у учащихся постепенно накопится материал для урока повторения в IX классе на тему о месте русского языка в современном мире.
Закрепляются полученные знания при выполнении упражнений следующих видов: 1) анализ высказываний писателей, ученых, общественных деятелей о роли русского языка в жизни общества; 2) анализ высказываний зарубежных писателей, ученых,
общественных деятелей о международной роли русского языка; 3) связные высказывания учащихся о функциях русского языка.
Национальный язык и его части. В русском языке, как и в любом развитóм национальном языке, вычленяются три основные разновидности (или части): диалекты, городское просторечие и литературный язык. Литературный язык как высшая форма национального языка изучается в школе, ему обучаются школьники. О месте литературного языка среди других частей национального языка учащиеся должны знать, чтобы сознательно овладевать его нормами и правилами пользования.
Ознакомление с разновидностями русского национального языка происходит постепенно. Учащиеся исподволь накапливают необходимые знания. Так, в V-VIII классах мы говорим о нормах литературного языка. Начиная с V класса в связи с изучением темы "Лексика и фразеология" учащиеся оперируют понятием диалектное слово . Одновременно, знакомя детей с нормами литературного языка, целесообразно ввести понятие просторечное слово . Полностью понятие о национальном языке формируется в IX классе при изучении темы "Общие сведения о языке".
На специальном уроке излагаются следующие сведения: у каждого народа есть свой национальный язык; народы разных стран может обслуживать один язык (например, английский является государственным в Англии и официальным в США, в Австралии; немецкий - государственный язык в Германии и в Австрии; арабский - в Сирии, Ливане, Алжире, Египте и др.); взаимовлияние разновидностей национального языка друг с другом (вовлечение в литературный язык диалектных и просторечных слов, утрата диалектами и городским просторечием своих черт под влиянием литературного языка).
Закрепляются полученные знания при выполнении упражнений следующих видов: 1) сравнение диалектных и литературных фонетических, лексических и грамматических явлений; 2) наблюдение над функцией диалектных и просторечных слов в текстах художественных произведений; 3) нахождение в словарях примеров диалектных и просторечных слов, ставших литературными; 4) выявление в речи учащихся и в специальных текстах диалектных и просторечных слов и замена их литературными эквивалентами.
Вооружение учащихся основами знаний о языке и речи
Русский язык как учебный предмет имеет чрезвычайно важное значение в деле гуманитарной подготовки к жизни подрастающего поколения: он закладывает основы лингвистического образования, т.е. совокупности знаний об основном средстве общения -
языке, его устройстве и функционировании в речи. Знания о нем выполняют две функции: они обеспечивают компетентность учеников в пользовании языком, а также служат базой формирования языковых и речевых умений и навыков.
Компетентность учащихся в знаниях о языке и речи обеспечивается в результате изучения всех сторон языка (его фонетики, лексики, словопроизводства, морфологии и синтаксиса) и речи (ее текстовой основы, стилевых разновидностей и типов организации высказывания), его обеих форм - устной и письменной, норм литературного языка. Все это, усвоенное достаточно прочно, обеспечивает школьникам сознательное пользование языком в собственной речи, базу для самоконтроля при применении языка как средства общения.
Лингвистические знания служат базой формирования у школьников языковых и речевых умений и навыков. Ни одно умение не может быть сформировано без опоры на знания. С ознакомления с ними начинается развитие умений, поэтому в школьную программу по русскому языку должны включаться лингвистические понятия.
В программу по русскому языку включено большое количество языковых и речевых умений и навыков, формирование которых теснейшим образом связано со знаниями о языке. Произносительные умения и навыки опираются на знания по фонетике; лексические - на знания по лексике и фразеологии; грамматические - на знания по словообразованию, морфологии и синтаксису; стилистические - на знания по стилистике и речеведению. Так, чтобы сформировать литературное произношение гласных и согласных, необходимо знать их артикуляцию и правила произношения в разных позициях; чтобы правильно образовывать формы слов, необходимо знать их парадигмы и флексии этих парадигм и т.д.
Большое место среди умений и навыков, формируемых в школе, занимают орфографические и пунктуационные умения и навыки. Они тоже тесно связаны со всем языком: с фонетикой, со всеми частями грамматики, частично с лексикой. Так, чтобы научиться писать орфограммы - гласные буквы в конце слова, учащиеся должны знать и отличать ударные и безударные гласные, шипящие согласные из раздела "Фонетика", знать части слова, однокоренные слова и уметь подбирать однокоренные слова с ударными гласными в корне. Чтобы научиться, например, различать на письме гласные в личных окончаниях глаголов, учащимся необходимо знать о глаголе следующее: вид глагола, время, лицо, спряжение, а также уметь определять спряжение, находить неопределенную форму глагола того же вида, знать исключения - список одиннадцати глаголов.
Эстетическое воспитание учащихся на уроках русского языка
Эстетическое воспитание на уроках русского языка - это формирование у школьников эстетического чувства, т.е. представления о прекрасном в языке и речи. Умение видеть прекрасное, понимать и ценить его по законам красоты необходимо каждому культурному человеку, поэтому, развивая эстетическое чувство у учащихся, школа готовит их к жизни, формируя тем самым одно из основных качеств разносторонней личности.
Русский язык как предмет изучения и объект овладения связан со всеми сферами жизни человека, поэтому в нем в словесной форме отражаются и природа, и общество, и личность человека, и искусство. Прекрасное в них наш предмет передает в дидактическом материале - в текстах использованных отрывков и художественных произведений. Обучая школьников различным речевым умениям, необходимо одновременно уделять внимание формированию у них эстетического отношения к природе, обществу, человеку, искусству. Вместе с тем и сам русский язык как предмет изучения обладает чертами, способными вызывать у учащихся духовное переживание радости в связи с ощущением языковой и речевой гармонии. Следовательно, основным направлением в эстетическом развитии учащихся на уроках русского языка является работа над эстетикой языка и речи, потому что прекрасное объективно заложено в самой природе языка, выполняющего как коммуникативную, так и эмо-тивную функции.
Эстетическое отношение к языку вызывается такими качествами литературного языка, как богатство средств выражения, его звучность и мелодичность, экспрессивность единиц языка, уместность употребления языковых средств в разных стилях речи. Языковое эстетическое чувство складывается из осознания богатства языковых средств, их экспрессивности, красоты звучания речи, языковой правильности, уместности использования и выразительности языковых средств. Эти элементы языкового эстетического чувства у большинства учащихся без специального воздействия учителя развиваются лишь частично или совсем не развиваются. Необходима целенаправленная система работы, способная сформировать у учащихся эстетическое отношение к языку и речи.
Перед учителем русского языка стоят следующие задачи, направленные на эстетическое воспитание школьников:
- - познакомить детей с прекрасным в языке и речи (эстетическое познание языка и речи);
- - развить все стороны, входящие в структуру языкового эстетического чувства;
- - воспитать языковой эстетический вкус (сформировать языковой эстетический идеал);
- - развить у учащихся потребность в эстетическом совершенствовании своей речи.
Перечисленные задачи решаются на протяжении всего обучения русскому языку. Разумеется, в каждом классе должны реализоваться элементы тех задач, которые отбираются в соответствии со спецификой изучаемого программного материала и с возрастными возможностями учащихся. Пути их реализации будут различными.
Ознакомление учащихся с прекрасным в языке и речи. Прекрасное познается не только чувствами, но и разумом. Еще И.И.Срезневский писал, что необходимо "заботиться прежде всего и более всего о том, чтобы дитя усвоило выразительность родного языка" (4, с. 107). В процессе изучения языковых единиц необходимо специально показывать те их свойства, которые вызывают чувство прекрасного; в фонетике - звучность и мелодичность звуковой системы русского языка (в ней на сто звуков любого отрезка текста приходится восемьдесят с голосом - гласных и звонких согласных); в лексике - неисчерпаемый запас слов, богатство и разнообразие синонимов, антонимов, слов с экспрессивным и переносным значением, громадный массив фразеологизмов; в словообразовании -богатство словообразовательных средств; в морфологии - богатство форм словоизменения, обладающих разнообразными грамматическими значениями; в синтаксисе - разнообразие синтаксических средств выражения одной и той же мысли (богатство синтаксических синонимов). При изучении стилей необходимо показывать выразительные и изобразительные возможности языковых средств, уместность их употребления, красоту речи без языковых ошибок и недочетов.
Для формирования у школьников представления об эстетических свойствах русского языка используются упражнения следующих видов:
- - анализ высказываний выдающихся отечественных и зарубежных деятелей в области политики, науки, искусства и литературы о русском языке;
- - подбор учащимися высказываний о русском языке;
- - беседа по содержанию научно-популярных лингвистических текстов, в которых рассказывается об эстетических свойствах русского языка.
Развитие языкового эстетического чувства. Эстетика языка складывается из следующих элементов: осознания богатства языка, эстетического отношения к языку и речи, чувства нормы и антинормы, выразительности, уместности употребления. Каждый из
перечисленных элементов эстетического чувства языка развивается у детей с помощью специальных упражнений.
Формированию представления о богатстве, неисчерпаемости языковых средств русского языка способствует применение упражнений следующих видов:
- - анализ словарных статей в словарях синонимов, а также синонимических рядов, помещенных на полях учебников;
- - анализ словарных статей многозначных слов в толковых словарях (в том числе и в словаре учебников);
- - подбор грамматических синонимов и выявление условий их употребления;
- - выражение экстралингвистических значений (например, временных, пространственных, целевых и т.п.) разными языковыми средствами (лексическими, синтаксическими);
- - подбор слов на ту или иную смысловую тему.
Для развития эстетического отношения к языку и речи используются следующие виды упражнений:
- - анализ образцовых текстов разных стилей;
- - сравнение словаря и синтаксических конструкций образцовых и детских текстов на одну и ту же тему (привлекаются изложения и сочинения учащихся);
- - переработка текстов, бедных в лексическом и синтаксическом отношении.
Чувство нормы и антинормы имеет большое значение для эстетического воспитания учащихся. Оно формируется, во-первых, при ознакомлении с нормами литературного языка; во-вторых, в процессе работы над языковыми ошибками, допущенными школьниками в своих высказываниях (фонетическими - в устной речи, лексическими и грамматическими - и в устной, и в письменной речи), а также над текстами упражнений учебников, в которых имеются ошибки.
Формированию чувства нормы у школьников служат упражнения следующих типов:
- - выбор нормативного варианта;
- - сравнение одних и тех же текстов без лексических и грамматических ошибок и с ошибками;
- - нахождение в тексте лексических и грамматических ошибок и их исправление.
Развитие чувства выразительности речи опирается на знание школьниками богатства языка и экспрессивных возможностей языковых средств, и формируется оно с помощью упражнений следующих видов:
- - анализ выразительных средств образцового текста (прозаического и поэтического);
- - сравнение образцовых текстов с текстами, созданными детьми на одну и ту же тему;
- - наблюдение в художественных текстах за звукописью, за словами; использованными в метафорическом значении, за фразеологическими оборотами, за разнообразием синтаксических конструкций;
- - выяснение роли необщеупотребительных слов (диалектизмов, профессионализмов и т.д.) в художественных произведениях;
- - сравнение окончательных и черновых редакций произведений известных писателей, публицистов и т.д.
Чувство уместности употребления языковых средств - одно из сложнейших элементов структуры языкового эстетического чувства. Оно формируется в связи с ознакомлением учащихся с вариантами (разновидностями) литературного языка, обслуживающими разные сферы его применения, - с функциональными стилями. В результате этой работы учащиеся должны знать о том, что в своей речи мы пользуемся языковыми средствами в зависимости от средств общения, учитываем, где, с кем и о чем говорим (пишем).
Формируется это чувство у школьников при выполнении упражнений следующих видов:
- - анализ текстов разных функциональных стилей;
- - нахождение стилистических ошибок, нарушающих стилевое единство текста;
- - нахождение в тексте нарочитого включения иностилевых элементов, будто бы придающих ему выразительность;
- - стилистический эксперимент;
- - нахождение в детском тексте "красивостей" и их исправление.
Языковой эстетический вкус формируется постепенно всей указанной выше системой работы. Учащиеся должны сознательно "воспитывать в себе вкус к хорошему языку" (А.П.Чехов).
Развитие у учащихся потребности в эстетическом совершенствовании собственной речи. Эстетическое чувство действенно. Оно стимулирует стремление человека к самосовершенствованию, а развитое языковое эстетическое чувство вызывает у детей потребность совершенствовать свою собственную речь. Ученик должен задуматься над средствами выражения мысли, уметь отобрать их с учетом эстетического восприятия речи слушателями (читателями). Это будет высшим показателем усвоения языка, потому что, как пишет Р.А.Будагов, "там же, где есть обдумывание, там есть и эстетика языка, хотя в самых элементарных своих проявлениях" (Эстетика языка // Русская речь. - 1975. - № 4. - С. 85).
Потребность в эстетическом совершенствовании своей речи у учащихся создается всем ходом работы по русскому языку. Этому
способствуют беседы учителя о важности овладения богатствами языка, об уместности их использования, чтение и анализ высказываний писателей о своем труде.
Формируя языковое эстетическое чувство, следует помнить о его связи с морально-этическим чувством. Нельзя допустить, чтобы у учащихся развилось высокомерное отношение к тем, кто еще недостаточно овладел литературным языком, к носителям диалектного языка и городского просторечия. Необходимо также постоянно напоминать о том, что высокими эстетическими качествами обладает не только русский, но и любой другой язык.
Развивая языковое эстетическое чувство на уроках русского языка, мы тем самым создаем теоретическую базу для понимания эстетики языка изучаемых на уроках литературы художественных произведений.
Практические цели
Выделяются следующие группы практических целей обучения русскому языку:
- - формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков;
- - вооружение учащихся нормами литературного языка;
- - развитие умения связно излагать свои мысли.
Формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков. Орфографическая и пунктуационная грамотность -важнейший элемент культуры письменной речи, поэтому задача ее достижения является одной из важнейших в средней общеобразовательной школе. Проявляется орфографическая и пунктуационная грамотность в умении школьников, во-первых, предвидеть в процессе письма орфограммы в словах и смысловые отрезки в предложении и тексте, требующие выделения знаками препинания; во-вторых, правильно писать слова с изученными видами орфограмм и правильно ставить знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами; в-третьих, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Задача достижения орфографической и пунктуационной грамотности в пределах действующих в настоящее время норм оценки знаний, умений и навыков обеспечивается, если учитель и ученики видят в орфографии и пунктуации не набор разрозненных правил, а определенные системы. (Содержание и методика орфографии и пунктуации рассматриваются в специальных главах.)
Вооружение учащихся нормами литературного языка. Современный национальный русский язык в устной форме существует в
трех разновидностях: в виде литературного языка, диалектного языка и городского просторечия. Не все учащиеся, приходя в школу, владеют русским литературным языком. Их "материнским" языком является либо тот или иной диалект, либо городское просторечие. Те учащиеся, которые с детства пользуются литературным языком, владеют только его разговорной разновидностью. Ни один из школьников не владеет разновидностями письменной формы литературного языка. Следовательно, всем учащимся фактически приходится овладевать нормами литературного языка: фонетическими, лексическими, грамматическими (морфологическими и синтаксическими) и стилистическими. Вооружение нормами литературного языка - важнейшая задача современной школы.
Развитие связной речи учащихся. Речь реализуется в виде диалога (диалогическая речь) и в виде монолога (монологическая речь). И диалогическая, и монологическая речь существуют во взаимосвязи, к школьным годам у детей активнее формируется диалогическая речь, в меньшей степени достигает развития монологическая речь. Объясняется это тем, что дети владеют только разговорной разновидностью языка. С другими разновидностями им предстоит еще познакомиться. Общение с помощью монологов - важнейшая форма общения, ей необходимо учиться. Вся школьная жизнь должна быть направлена на обучение детей монологической речи, т.е. умению создавать тексты разных стилей.
Методика преподавания русского языка в школе: краткий курс лекций.
Лекция 1. Русский язык как предмет обучения
Образовательно-познавательное, воспитательное и практическое значение русского языка как учебного предмета в системе общего образования.
Цели и задачи обучения русскому языку.
В разные периоды развития отечественной школы ставились разные цели обучения русскому языку - узкие или широкие. Был период, когда русский язык вообще не изучался (1923-1927), но цели работы по языку формулировались. Цели того или иного школьного предмета, в том числе русского языка, определяются следующими факторами: социальным заказом; уровнем развития соответствующей науки (в данном случае лингвистики); уровнем развития педагогики, детской психологии и самой методики преподавания русского языка.
Русский язык как учебный предмет решает две группы задач: специальные (они вытекают из его особенностей) и общепредметные (они реализуются всеми школьными дисциплинами).
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ЦЕЛИ:
Познавательные цели:
- формирование у школьников лингвистического мировоззрения на язык (лингвистическая компетенция);
Вооружение учащихся основами знаний о языке и речи (языковая компетенция);
Эстетическое воспитание детей средствами русского языка как учебного предмета.
Практические цели:
Формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков;
Вооружение учащихся нормами литературного языка;
Развитие умения связно излагать свои мысли.
Общедидактические (или общепредметные) цели:
Воспитание учащихся;
Развитие логического мышления;
Обучение школьников самостоятельному пополнению знаний о русском языке.
Место русского языка в ряду других учебных дисциплин. Его связь с другими предметами (особенно с литературой и иностранными языками).
Обучение языку формирует философское мировоззрение школьников, включает их в социальную жизнь, дает им самое совершенное средство познавательной деятельности. Изучение языка развивает интеллект, оно должно быть опережающим по отношению к другим учебным предметам, по возможности - ранним, по преимуществу - практическим, направленным на овладение речевыми умениями: восприятием речи (устной и письменной), говорением и письмом - устным и письменным выражением мысли.
С точки зрения психологии овладение языком - это одна из граней формирования личности. Она изучает процессы общения между людьми, закономерности овладения речью в детском возрасте, механизмы речи (говорения, т.е. выражения мысли, и аудирования, т.е. восприятия чужой мысли).
Знание о месте русского языка среди других языков и о его функциях сложится у учащихся из следующих сведений: русский язык - один из двух с половиной тысяч языков мира; русский язык - один из славянских языков мира и один из славянских языков нашей Родины; русский язык в современном мире выполняет три функции: язык русского народа, государственный язык РФ, используемый как средство межнационального общения народов, населяющих Россию, и один из семи официальных рабочих языков ООН. Знания об этом имеют огромное значение не только для формирования лингвистического мировоззрения , но и для воспитания у учащихся, во-первых, уважения к другим языкам и народам – носителям этих языков; во-вторых, представления о равенстве всех языков при известном различии в уровне развития.
Связь с литературой заключается в развитии способности у учащихся формулировать свои мысли литературным языком. Для этого в учебниках русского языка традиционноиспользуются примеры из русской классической литературы XIX в.
Содержание школьного курса русского языка и его научные основы.
При определении того, чему необходимо учить детей, следует знать состав школьного курса русского языка, принципы отбора учебного материала, а также особенности отобранных понятий и умений, включенных в программу по русскому языку для средней школы.
Из четырех типов учебного материала в школьный курс русского языка входят три: знания о языке, языковые умения и способы деятельности с языковыми явлениями.
В школе изучается только часть научного курса русского языка. Объясняется это и возрастом учащихся, и потребностями их обучения в 11-15 лет. Научный курс с этой целью минимизируется, из него выбирается минимум необходимых знаний.
При формировании понятийной основы современного школьного курса русского языка (т.е. знаний о языке) составители программ руководствуются как общедидактическими принципами, так и специальными. Понятия, отбираемые для изучения в школе, рассматриваются с точки зрения их научности, общепринятости, доступности.
Основой минимизации научного курса русского языка для школы явились специальные критерии, т.е. принципы, вытекающие из задач школьного курса русского языка: мировоззренческий, системный, функциональный, эстетический, коммуникативный, практический, исторический и межпредметный.
Лекция 2.
Методика преподавания русского языка
как наука.
её предмет, задачи, методы исследования
Объект, предмет, задачи и основные понятия методики преподавания русского языка
Объектом РЯШ является сам язык.
Предмет методики – усвоение языка и обучение речи в условиях учебного процесса, исследование процесса обучения во взаимосвязи трёх его сторон (содержания, деятельности учителя и учебной деятельности школьников).
Основная задача РЯШ – рассмотрение теоретических понятий для овладения практическими умениями и навыками в области преподавания русского языка, подготовка студентов к практической деятельности, к изучению передового опыта учителей-новаторов.
Основные понятия РЯШ:
1. Речевая среда – это речь родителей, других родных и друзей, фольклор, художественная литература, радио и телевидение, кино и театр, а в школе, кроме того, речь учителей и других работников школы, речь, звучащая на уроках, язык учебников и учебных пособий, то есть это весь комплекс речевых потоков, окружающих ребёнка, позволяющий ему развить свои речевые навыки.
Развивающий потенциал речевой среды показывает максимальный уровень, до которого ребёнок может развить свои способности к устной речи в контексте окружающей его среды, т.е. это совокупность всех возможностей для развития речи ребёнка в данной среде.
2. Закономерности усвоения родной речи подразумевают под собой зависимость интенсивности речевых навыков от развивающего потенциала языковой среды, специально подготовленной методическими средствами.
Выделяют следующие закономерности:
а) способность к восприятию родной речи зависит от натренированности мускулатуры органов речи ребенка;
б) понимание смысла речи зависит от усвоения ребенком лексических и грамматических языковых значений разной степени обобщенности;
в) усвоение выразительности речи зависит от развития у ребенка восприимчивости к выразительным средствам фонетики, лексики и грамматики;
г) усвоение нормы речи зависит от развития чувства языка у ребенка;
д) усвоение письменной речи зависит от развития координации между устной и письменной речью;
е) темпы обогащения речи зависят от степени совершенства структуры речевых навыков.
Принципы усвоения родной речи – это исходные положения, которые позволяют предвидеть результат обучения и на которые опирается учитель в процессе практической работы.
3. Методическая система обучения – это совокупность взаимосвязанных взаимовлияющих друг на друга компонентов, образующих целостность и единство. Этими компонентами являются цели обучения, содержание обучения, принципы и методы обучения, формы обучения и средства обучения.
Методы исследования в методике преподавания русского языка.
а) методический эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный);
б) анализ учебной и научной литературы (по языкознанию, психологии, педагогике и др.);
в) изучение опыта учителей, использующих инновационные методики;
г) методы диагностики и прогнозирования в обучении русскому языку.
Общедидактические принципы обучения.
1. Научность.
2. Последовательность.
3. Систематичность.
4. Связь теории с практикой.
5. Взаимосвязанность разделов.
6. Сознательность.
7. Активность.
8. Доступность.
9. Индивидуальный подход к учащимся.
10. Прочность.
11. Наглядность.
Принципы методики преподавания русского языка.
1) Принцип взаимосвязи различных разделов курса русского языка.
2) Коммуникативный принцип (коммуникативно-деятельностный подход).
3) Контекстный принцип.
4) Стратегические принципы:
а) принцип, связанный с формированием грамматического мышления;
б) предусматривающий тематическую работу по развитию речи;
в) принцип раскрытия эстетической функции родного языка (изобразительно-выразительные средства).
5) Тактические принципы:
а) связаны с использованием индукции как способа мышления;
б) учитывают взаимосвязь отдельных уровней языка;
в) опираются на единицы речи и на единицы языка.
Связь методики преподавания русского языка в школе с другими науками.
Методика русского языка развивается на стыке многих наук, и методисты, учителя нуждаются в опоре на их достижения. Учитель не может не быть одновременно психологом, лингвистом, литературоведом, дидактом.
Философия обеспечивает методологические основы методики, понимание целей и задач обучения языку.
Методика тесно связана с психологией , опирается на нее в изучении процессов восприятия учебного материала по русскому языку, его запоминания, воспроизведения, в развитии мышления школьников и их речи.
Важнейшая роль в связях методики принадлежит языковедению - науке о языке, речи, о русском языке как предмете преподавания. Естественно, что в методике русского языка учитывается его природа: социальная функция, связь с сознанием, уровни (фонетический - лексический - морфемный – словообразовательный - морфологический - синтаксический - уровень текста), а также специфика его разделов.
Связи методики с языковедческими науками носят не только интегративный, но и дифференцированный характер. Методика связана с разделами языкознания, обеспечивающими произносительный и соответствующий ему графический уровни усвоения языка: фонетикой, фонологией, орфоэпией, графикой; с разделами языкознания, отражающими лексический уровень языка: лексикологией, лексикографией, морфемикой, словообразованием, семантикой, а также с фразеологией; с разделами языкознания, обеспечивающими обучение письму: теорией письма и орфографией.
Методика связана с грамматикой - морфологией и синтаксисом, которые служат основой для овладения культурой речи; орфографией и пунктуацией; механизмами практического использования языка в речи: построения словосочетаний и предложений, образования форм слов в соответствии с языковой нормой. Для методики родного русского языка важна также теория речевой деятельности. Это направление обеспечивает методические основы речевого развития школьников: их речи - устной и письменной, восприятия чужой речи (тоже устной и письменной). Современная методика сочинения в значительной степени строится на теории типов текста и синтаксисе текста, также новом, молодом научно-лингвистическом направлении.
Для успешного развития методики русского языка необходимы связи и с другими смежными научными направлениями - просодией, теорией дикции, стилистикой, риторикой, теорией литературных жанров. В развитии речи учащихся методика опирается на литературоведение, поэтику, логику, теорию сценической речи. Методика не может обойтись без опоры на историю русского языка (историческую грамматику, фонетику), а также на диалектологию.
Из истории методики преподавания русского языка в школе.
Некоторые особенно важные книги в истории преподавания русского языка в нашей стране:
1574 г. – И.Фёдоров, «Азбука».
1757 г. – М.В.Ломоносов, «Российская грамматика».
1844 г. – Ф.И.Буслаев, «О преподавании отечественного языка» (этой книгой датируют возникновение методики преподавания русского языка).
К.Д.Ушинский, «Детский мир», «Родное слово».
1872 г. – Л.Н.Толстой, «Азбука» (называл её главным трудом своей жизни).
1903 г. – Ф.Ф.Фортунатов, «О преподавании грамматики русского языка в средней школе».
ВОПРОС:
Что является предметом методики обучения русскому языку в школе?
Лекция 3. принципы обучения
Общедидактические принципы обучения в применении к преподаванию русского языка
1. Принцип научности.
2. Принцип систематичности и последовательности.
3. Принцип преемственности.
4. Принцип перспективности.
5. Принцип доступности.
6. Принцип сознательности.
7. Принцип активности.
8. Принцип наглядности.
9. Принцип связи теории с практикой.
10. Принцип прочности усвоения знаний.
11. Принцип индивидуального подхода к учащимся.
(краткое раскрытие этих принципов см. ниже)
Вопрос о собственно методических принципах.
1. Экстралингвистический принцип: сопоставление единиц языка и реалий
2. Функциональный принцип: показ функций языковых явлений в языке и в речи.
3. Структурно-семантический принцип определяет рассмотрение языковых явлений с двух точек зрения: с точки зрения структуры (строения) и с точки зрения значения, которым обладает данная языковая структура.
4. Принцип межуровневых и внутриуровневых связей предполагает установление зависимости, с одной стороны, между единицами одного уровня (их изменения под влиянием друг друга, например в фонетике – озвончение или оглушение согласных в определённых условиях) и, с другой стороны, между единицами разных уровней (возможность или невозможность функционирования).
5. Нормативно-стилистический принцип заключается в раскрытии механизма выбора в речи языковых явлений со стороны их норм употребления и уместности употребления в зависимости от ряда условий, например адресата, замысла, жанра и стиля речи.
6. Исторический принцип предполагает учёт исторических изменений, которые в той или иной форме сохранились в современном литературном языке.
Связь теории и практики.
Теоретические знания, освоенные учениками, должны переходить в умения и навыки, то есть теория должна подкрепляться практикой (посредством упражнений, направленных на усвоение материала).
Принцип научности.
Достоверность излагаемых фактов достигается за счёт того, что дискуссионные моменты стараются не включать в школьную программу.
Принципы прочности, доступности, сознательности усвоения знаний по русскому языку.
Принцип прочности усвоения знаний определяется способностью школьников свободно воспроизводить ранее изученный учебный материал.
Принцип доступности заключается в том, что отбор языкового материала происходит с учётом возрастных особенностей школьников.
Принцип сознательности основан на единстве деятельности учителя и деятельности школьника. Он предполагает осознанное усвоение языкового материала.
Принципы наглядности, системности и последовательности.
Принцип наглядности состоит в том, что эффективность обучения зависит от степени участия разных органов чувств в усвоении учебного материала.
Принцип системности и последовательности подразумевает, что все языковые явления в школьной программе рассматриваются в целостности, в единой системе в их семантическом, грамматическом и коммуникативном аспектах. Как правило, материал по русскому языку располагается от простого к сложному с опорой на ранее изученный материал.
Принцип преемственности.
Принцип преемственности рекомендует преподавателю при объяснении нового материала опираться на уже изученный.
Лекция 4. Теория изучения фонетики и графики
Цели и принципы обучения фонетике и графике
Цели – изучение основных особенностей единиц языка, ознакомление с их функционированием в речи, формирование учебно-языковых умений.
Принципы – опора на речевой слух самих учащихся, рассмотрении е звука в морфеме, сопоставление звуков и букв.
Фонетика – раздел языкознания, в котором изучается звуковой строй языка: звуки человеческой речи, способ их образования, акустические свойства, закономерности изменения звуков, классификация звуков, особенности членения звукового потока на слоги и др.
Графика – раздел языкознания, изучающий «воспринимаемую» (слухом или зрением) сторону языковых знаков, а именно, соотношение между буквами и знаками.
Изучение фонетических понятий
Звук речи - наименьшая единица языка.
Транскрибирование – то же, что и транскрипция, т.е. передача звуков иноязычного слова (обычно собственного имени, географического названия, научного термина) при помощи букв русского алфавита.
Графика - раздел, в котором изучается состав букв и их звуковое значение. Графикой называется также совокупность букв и других условных знаков, употребляемых на письме.
Буква - условные графические знаки, каждый из которых имеет определённое звуковое значение.
Гласные буквы - тип звуков, при артикуляции которых потоку воздуха не создаётся существенных препятствий.
Слог - один гласный звук или гласный в сочетании с согласным (или согласными), который произносятся одним толчком выдыхаемого воздуха.
Слогораздел - конец одного слога и начало другого, причем на стыке происходит уменьшение звучности.
Согласные буквы - звуки речи, сочетающиеся в слоге с гласными и в противоположность им не образующие вершины слога.
Орфоэпия, орфоэпический разбор
Орфоэпия – это раздел лингвистики, который наравне с графикой объясняет правила употребления единицы в устной и письменной речи.
Орфоэпический разбор – выделение особенностей произношения конкретных слов.
Умения и навыки по фонетике, методы их формирования
Фонетические упражнения формируют следующие умения: различение звуков в словах, смыслоразличительная роль звуков, деление слова на слоги, постановка ударения в словах.
Фонетический разбор осуществляется следующим образом:
1.Орфографическая запись слова.
2.Деление слова на слоги и место ударения.
3.Возможность переноса.
4. Фонетическая транскрипция слова
5. Характеристика всех звуков по порядку
6. Количество звуков и букв
Лекция 5. Теория и методика
изучения морфемики И словообразования
Цели и задачи обучения морфемике и словообразования.
1. дать учащимся представление о морфеме как минимальной значимой части слова;
2. дать представление о типах морфем в русском языке:
а) корневые, словообразующие, формообразующие морфемы как единицы с разным характером значения;
б) приставки и суффиксы как словообразующие морфемы, разделяемые по их месту по отношению к корню;
в) суффиксы и окончания как формообразующие морфемы, разделяемые по характеру выражаемого ими грамматического значения;
3. научить отождествлять в одну морфему различающиеся фонетически комплексы звуков на основе знаний о нефонетических чередованиях гласных и согласных;
4. научить выделять однокоренные слова и слова с одинаковой морфемной структурой;
5. дать представление об основе слова как о носителе его лексического значения;
6. дать представление о принципах морфемного членения;
7. показать значение умения членить слово на морфемы для использования орфографических правил русского языка;
8. научить разграничивать непроизводные и производные основы;
9. дать представление о производящей основе как о формально-семантической базе для образования производного слова;
10. дать представление об основных способах словообразования;
11. дать представление об основных способах образования отдельных частей речи.
Обязательный минимум содержания обучения морфемике и словообразованию.
В Комплексе 1 раздел изучается в два этапа: в 5 классе в разделе с названием «Морфемика» (в более ранних изданиях – «Словообразование») изучаются проблемы, связанные с морфемным составом слова, в 6 классе разделе с названием «Словообразование» изучаются проблемы, касающиеся словообразовательной производности слов. Изучение этих разделов составляет 20 часов в 5 классе и 43 часа в 6 классе (включая материал по орфографии и культуре речи).
В Комплексе 2 раздел называется «Морфемика», изучается в один этап в 5 классе и рассчитан на 43 часа.
В Комплексе 3 также предлагает изучение морфемики и словообразования в 5 классе, но включает отдельный раздел «Слово и его строение» (5 часов) в блоке «О слове», повторяющем и обобщающем изученное в начальной школе, и отделённый от него другими разделами объединённый раздел «Лексика. Словообразование. Правописание» (37 часов) в систематическом курсе «Язык. Правописание». Основные способы образования существительных, прилагательных, глаголов и наречий во всех трёх комплексах изучаются по мере представления этих частей речи в разедле морфологии, то есть в 5, 6 и 7 классах.
Изучение морфемики и словообразования опирается на изученное в начальной школе.
Основные понятия разделов «Морфемика» и «Словообразование», изучаемые в школе.
Центральной единицей морфемного уровня языка является морфема – минимальная значимая часть слова. Термин «морфема» вводится во всех трёх комплексах (в комплексе 1 – только в последних изданиях).
Представляется, что специфике морфемы как языковой единицы необходимо уделить большое внимание: целесообразно сравнить морфему с другими единицами языка – такими, как звук и слово , изученные в 5 классе. Сравнение морфемы со звуком при этом покажет двуплановый характер морфемы (план содержания + план выражения). Помимо морфемы, в языке представлены другие двуплановые единицы – слово и предложение. Главное отличие морфемы от слова состоит в том, что морфема не делится на более мелкие значимые единицы, являясь материалом для построения слов.
Материал по чередованию гласных и согласных входит во все три комплекса, однако он изучается в конце раздела, после изучения способов словообразования; представляется, что более целесообразным было бы обращение к этому теоретическому материалу в начале изучения морфемики.
Морфемы неоднородны; для их изучения предлагается классификация, строящаяся на учёте характера их значения и положения относительно друг друга. Общепринятой является следующая классификация: морфемы делятся на корни и некорневые (вспомогательные, служебные, аффиксальные в одной из терминологических традиций) морфемы. Некорневые морфемы делятся на морфемы словообразующие (словообразовательные, аффиксы в другой традиции) и морфемы формообразующие (формообразовательные, словоизменительные – эти понятия не совпадают, флексии). Словообразующие морфемы делятся на словообразующие суффиксы , префиксы ( приставки ) и постфиксы. Формообразующие морфемы делятся на формообразующие суффиксы, постфиксы и окончания . В качестве морфем с соединительным значением некоторые лингвисты выделяют интерфиксы.
Понятие основы слова – новое понятие по сравнению со знаниями, приобретёнными в начальной школе. Его появление связано с введённым в разделе лексикологии понятием лексического значения слова.
Умения, формируемые в процессе обучения морфемике и словообразованию.
1) различать разные слова и формы одного слова;
2) различать разные типы морфем;
3) расчленять слово на морфемы;
4) определять значение в слове морфем разных типов;
5) выделять в слове основу;
6) группировать слова п общности морфемных признаков;
а) однокоренные;
б) с одинаковым суффиксом, приставкой;
в) с одинаковой структурой (приставка+корень+окончание, корень+ окончание и т.д.);
7) делать морфемный разбор слова.
Принципы обучения морфемике и словообразованию.
1. экстралингвистический – соотнесение слова с реалией;
2. функциональный – обращение к функции морфем разных типов;
3. структурно-семантический – изучение морфемы как значимой единицы, определение производности слова с использованием его толкования, мотивированности;
4. системный – соотнесение значения морфемы со значением слова, в котором она представлена; выявление системных словообразовательных связей слов в таких, например, понятиях, как способ словообразования;
5. синхронический – последовательное разграничение исторического и синхронического состава слова, этимологии слова и его производности в современном языке.
Упражнения по морфемике и словообразованию.
Обобщив обзор заданий, представленный тремя учебными комплексами, можно сделать вывод о том, что при значительных различиях в теории и терминологии, представленных в этих комплексах, различия в типах заданий минимальны; задания преимущественно репродуктивны и в большей части структурно совпадают. Языковой материал, предложенный в заданиях представляет собой в основном изолированные слова или словоформы, выделенные в тексте. Мало полифункциональных заданий. Уроки морфемики можно значительно разнообразить и оживить использованием неузуального языкового материала: от окказионализмов разных авторов и случаев псевдоэтимлогии до искусственно созданных по примеру «глокой кудздры» Л.В.Щербы слов. Привлечение неузуального материала помогает разрушить автоматизм восприятия и воспроизвденеия слова. Так, при изучении чередований можно предложить образовать называния детёнышей таких редких животных, как кабарга и пасюк , а также форму 1 лица единственного числа от редких и несуществующих глаголов пылесосить, колобродить, пофокстроить, озвездить, ошортить , вписав их в искусственно созданный контекст, например:
Если животное называется пасюк, то его детёныши называются…
В моду опять вошли шорты. Я уже ошортила всех своих знакомых, только себя всё никак не ошор…
Лекция 6. Теория и методика
обучения морфологии
Цели и задачи обучения морфологии.
Цели: 1) добиться осознанного усвоения учащимися морфологических понятий (часть речи, грамматические признаки частей речи);
2) постоянно обогащать грамматический строй речи учеников;
3) познакомить школьников с нормами русского литературного языка, связанного с употреблением словоформ в речи.
Задачи: 1) выработать у школьников представление о морфологии русского языка как о строго организованной системе, в которую входят известные морфологические классы слов и их формы, функционирующие в структуре словосочетаний и предложений.
2) познакомить учащихся с составом частей речи русского языка, с их делением на знаменательные и службебные, с выделением междометий как особой части речи;
3) обеспечить усвоение учащимися форм словоизменения, характеризующих определенные части речи, научить их правильному употреблению этих форм для построения словосочетания и предложения;
4) выработать необходимые орфографические умения, опирающиеся на понимание правил правописания, связанных с изучением морфологии.
Обязательный минимум содержания обучения морфологии.
В Комплексе 1 раздел называется «Морфология. Орфография. Культура речи» и организован следующим образом: в 5 классе морфология завершает изучение русского языка, располагаясь после разделов фонетики, лексики и словообразования (морфемики), в 6 классе морфология расположена после разделов лексики и словообразования, в 7 классе изучение морфологии занимает весь учебный год. В 5 классе изучается существительное (собственность/нарицательность, одушевлённость, род, склонение), прилагательное (полнота/краткость, словоизменение), глагол (начальная форма, вид, спряжение). В 6 классе изучается существительное (разносклоняемые и несклоняемые существительные), прилагательное (разряды по значению, степени сравнения), числительное, местоимение, глагол (переходность, возвратность, безличность). В 7 классе изучаются причастие и деепричастие, нарече, служебные части речи, междометие.
В комплексе 2 материал изучается линейно. Раздел называется «Морфология» и начинается в 5 классе после разделов фонетики, лексики и морфемики изучением существительного. В 6 и 7 классе изучается только морфология: в 6 классе изучаются глагол, прилагательное, числительное, наречие и местоимение, в 7 классе – причастие, деепричастие, служебные части речи, междометие.
В комплексе 3 и 5 классе морфология изучается наряду с другими разделами и включает следующие темы: классификация слов по частям речи, существительное, прилагательное, глагол (после раздела морфологии следует раздел синтаксиса). В 6 и 7 классе изучается только морфология. В 6 классе изучаются причастие, деепричастие, числительное, местоимение, в 7 классе – наречие, служебные части речи, междометие, звукоподражание.
Основные понятия раздела «Морфология», изучаемые в школе.
Морфология – раздел языкознания, изучающий классификацию слов языка по частям речи и грамматические признаки слов разных частей речи.
Основными понятиями раздела, изучаемыми в школе, являются: словоформа; части речи (знаменательные (самостоятельные) и служебные части речи); изменяемые и неизменяемые части речи; классификационные признаки частей речи; словоизменительные признаки.
Умения и навыки, формируемые в процессе обучения морфологии.
1) задавать к слову грамматический (частеречный) вопрос;
2) определять частеречную принадлежность слова;
3) разграничивать формы одного слова и разные слова;
4) приводить все формы данного слова;
5) разграничивать грамматическое и лексическое значение слова;
6) соотносить грамматические значения с информацией о внеязыковой действительности, указывать на соответствия и несоответствия между ними;
7) склонять и спрягать слова в соответствии с грамматическими нормами;
8) определять грамматическое значение формы слова и средстав его выражения;
9) указывать все грамматические признаки слова с их разделением на постоянные и непостоянные;
10) находить в словосочетании, предложении и тексте изучаемые грамматические явления;
11) группировать слова и словоформы по заданным основаниям;
12) производить морфологический разбор слов разных частей речи.
Принципы обучения морфологии.
1. экстралингвистический – при изучении большинства морфологических признаков учащиеся опираются на их соотнесение с фрагментами внеязыковой действительности;
2. структурно-семантический – связывает форму языковой единицы с е значением;
3. системный – позволяет уделить внимание специфике грамматических категорий, в частности тому, что все морфологические признаки имеют в языке своё формальное выражение – парадигматическое или синтагматическое – и выражаются флексиями как самого слова, так и согласуемых с ним лексем;
4. лексико-грамматический – используется при изучении слова как части речи: части речи рассматриваются как лексико-грамматические классы слов, то есть с учётом их обобщённого значения, морфологических признаков и синтаксических функций.
Морфологические упражнения.
Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные детьми по морфологии, и служат основой формирования как орфографических, так и пунктуационных умений и навыков.
С этой целью используются следующие упражнения:
Опознание части речи, того или иного разряда этой части речи;
Подбор слов той или иной части речи, того или иного разряда части речи;
Постановка слова в указанной форме;
Составление парадигмы слова;
Разграничение омонимичных слов, относящихся к разным частям речи;
Группировка слов по частям речи, их разрядам;
Составление таблиц и заполнение готовых таблиц данными примерами .
ЛЕКЦИЯ 7 Теория и методика
изучения ЛЕКСИКИ И ФРАЗЕОЛОГИИ
Цели и принципы обучения лексикологии
1. дать представление об основной единице лексики – слове;
2. дать представление о лексическом значении слова:
а) показать двустороннюю природу слова (план выражения – план содержания);
б) добиться различения слова и обозначаемой им реалии;
3. дать представление об однозначных и многозначных словах:
а) показать обязательность связи значений слова между собой;
б) дать понятие прямого и переносного значения слова;
4) дать учащимся представление о словарном составе языка – лексике;
5) продемонстрировать системные отношения в лексике: синонимию, антонимию;
6) на примере омонимии и синонимии показать асимметрию плана выражения и плана содержания;
7) дать представление о лексике как о развивающейся системе (устаревшие слова, неологизмы);
8) дать представление о сферах употребления лексики (общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления);
9) дать представление об источниках пополнения лексики (заимствованные слова);
10) дать представление о фразеологизме как о языковой единице:
а) показать его сходство и различие со словом и словосочетанием;
б) показать специфику значения фразеологизма по сравнению со свободным словосочетанием
В Комплексе 1 раздел изучается ступенчато – в 5 и 6 классе: в 5 классе раздел называется «Лексика. Развитие речи», в этот раздел включены темы «Слово и его лексическое значение», «Однозначные и многозначные слова», «Омонимы», «Синонимы». «Антонимы». В 6 классе раздел называется «Лексика. Фразеология. Развитие речи», в раздел включены темы: «Устаревшая и новая лексика», «Заимствования», «Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления», «Фразеология».
В Комплексе 2 лексикология изучается в один этап в 5 классе, раздел называется «Лексика».
В Комплексе 3 лексикология изучается в два этапа в 5 классе: в курс «Закрепление и углубление изученного в начальной школе» включён раздел «Слово и его значение. Лексика», в основной курс включён интегрированный раздел «Лексика. Словообразование. Правописание». Параграфы, посвящённые лексическим и морфемно-словообразовательным понятиям, в этом разделе чередуются, а в некоторых случаях понятия лексики и словообразования совмещено в одном параграфе.
В школьном курсе лексикологии и лексикографии изучаются следующие понятия: слово как единица лексики, значение слова, однозначные и многозначные слова, прямое и переносное значение, омонимы, синонимы, антонимы, устаревшие слова, новые слова, общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления, исконно русские и заимствованные слова, фразеологизмы.
3.Изучение понятий лексики
Метафора – это перенос наименования по сходству: чем-то похожие друг на друга объекты начинают называться одним словом.
Метонимия – это перенос наименования по смежности (два явления, реально связанных друг с другом (пространственно, ситуативно, логически и т.д.), получают одно наименование, называются одним словом.
Омонимия – явление совпадения в звучании и написании языковых единиц, значения которых не связаны друг с другом.
Основной вид омонимов – лексические омонимы , слова одной и той же части речи, имеющие одинаковое звучание, написание и грамматическое оформление, но разное значение. Они являются разными словами и могут быть полными и неполными .
Фонетические симонимы (омофоны ) – это слова,различно пишущиеся, но одинаково произносящиеся.
Грамматические синонимы (омоформы ) – это разные слова, совпадающие в отдельных грамматических формах.
К смежным с омонимией явлениям относятся также графические омонимы (омографы ) – слова, одинаково пищущиеся, но различно произносящиеся за счёт различия в ударении.
Синонимия – явление полного или частичного совпадения значения языковых единиц при различном звучании и написании.
Лексические синонимы – это слова, по-разному звучащие, но имеющие близкие или совпадающие значения, обозначающие одно понятие. В большинстве случае синонимы, обозначая одно и то же, характеризуют его с разных точек зрения. Функциями синонимов в тексте может быть уточнение, замещение, противопоставление .
Антонимы – слова одной и той же части речи, имеющие соотносительные друг с другом противоположные значения. Их функция в тексте – создание таких языковых приёмов выразительности, как антитеза, оксюморон .
К устаревшей лексике относятся историзмы и архаизмы. Историзмы – это слова, обозначающие исчезнувшие из современной жизни предметы, явления, ставшие неактуальными понятия. Архаизмы – это устаревшие названия существующих и в настоящее время явлений и понятий, для обозначения которых возникли другие, современные названия.
Устаревшим словам противопоставлены неологизмы – новые слова, новизна которых ощущается говорящими. На этот чрезвычайно шаткий критерий выделения неологизмов из ряда слов, уже вполне вошедших в литературный язык, необходимо обратить особое внимание (таким образом, к примеру, уже не является неологизмом приведённое в качестве примера в Комплексе 1 слово «космонавт» ).
Фразеологизм – это устойчивое сочетание слов, постоянное по своему составу и значению, воспроизводимое в речи как готовая единица и не являющееся суммой значений составляющих его компонентов.
Умения и навыки по лексикологии и лексикографии, методы их формирования.
В курсе лексикологии и лексикографии ученики должны приобрести следующие умения и навыки:
1) определять лексическое значение слова и фразеологизма, взятого из контекста (описательно или через подбор синонимов);
2) давать толкование лексического значения слова и фразеологизма, взятого из контекста (описательно или через подбор синонимов);
3) различать разные значения одного слова и омонимы;
4) определять связь разных значений одного слова между собой, указывать основание для переноса;
5) находить в тексте изученные языковые явления:
Синонимы;
Антонимы;
Общеупотребительные слова и слова ограниченного употребления;
Устаревшие слова;
Неологизмы;
Заимствования (обладающие яркими приметами);
Фразеологизмы;
6) к данным словам подбирать синонимы и антонимы;
7) описывать различия между синонимами;
8) приводить примеры изученных понятий;
9) группировать слова и фразеологизмы по заказанному основанию;
10) определять функцию употребления языковых явлений (в первую очередь синонимов) в тексте.
Для выработки этих учений и формирования навыков используются следующие виды заданий :
1) найти изучаемое лингвистическое явление в списке слов, предложении или тексте;
2) подобрать (выбрать из текста, словаря или самостоятельно придумать) примеры, иллюстрирующие изучаемое лингвистическое явление;
3) сгруппировать слова или фразеологизмы по заданному основанию;
4) определить функцию изучаемого явления в приведенном тексте;
5) найти и исправить лексические ошибки;
6) использовать словари разных типов: найти необходимое слово,разобраться в сопровождающих его пометах;
7) решить кроссворд (указать слово на основе приведённого толкования лексического значения).
Лексический разбор.
Лексический разбор представлен только в комплексе 2 и относится к синтетическим умениям: в лексическом разборе учащиеся должны продемонстрировать знания и умения, связанные с несколькими темами по лексикологии и лексикографии.
Учащимся предлагается следующий план лексического разбора:
1. Каково лексическое значение слова?
2. Однозначное ли это слово или многозначное?
3. Какие синонимы и антонимы имеет это слово?
4. Какие пометы, указывающие на особенности употребления этого слова, имеются в словаре?
5. Каковы особенности употребления слова в данном тексте (предложении или словосочетании)?
Лекция 8.Теория и методика
обучения пунктуации.
Цели и задачи обучения пунктуации.
Цели:
1) познавательные
Раскрытие назначения пунктуации и знаков препинания;
Знакомство с основной единицей пунктуации - пунктуационно-смысловым отрезком и типами смысловых отрезков;
- ознакомление с функциями знаков препинания, условиями их постановки и опознавательными признаками смысловых отрезков, требующих выделения их знаками препинания;
Усвоение пунктуационных правил, включенных в программу.
2) практические
Развить у учащихся пунктуационную зоркость;
- научить расставлять знаки препинания в соответствии с изученными пунктуационными правилами;
Развить умение обосновывать выбор знаков препинания;
Научить детей находить пунктуационные ошибки и исправлять их.
Обязательный минимум содержания обучения пунктуации.
Пунктуация в связи с ее прикрепленностью к коммуникативной единице - предложению - изучается параллельно с синтаксисом, который, как пишет Н.С.Валгина, ≪ сообщает современной пунктуации стабильность, общепринятость и общеобязательность ≫ (Синтаксис современного русского языка. - М., 1973. - С. 394-395). Элементарные сведения по пунктуации даются в начальных классах в виде перечня отдельных знаков препинания (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, запятая) и некоторых пунктуационных правил об употреблении знаков препинания в конце предложения, о запятой между однородными членами, не соединенными союзами, соединенными союзами а и но.
Следующей ступенью изучения пунктуации является V класс, в котором сообщаются пропедевтические сведения по пунктуации как простого, так и сложного предложения: знаки препинания в конце предложения; запятые между однородными членами при бессоюзии, с союзами а, но и одиночным союзом и, двоеточие после обобщающего слова; знаки препинания при обращении; запятая между простыми в сложном предложении, при бессоюзии и с союзами и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что; знаки препинания при прямой речи, стоящей до и после слов автора; тире перед репликами в диалоге. В VII классе добавляются сведения о постановке запятых при причастном и деепричастном оборотах.
Систематическая работа по пунктуации реализуется в
VIII
-
IX
классах. При этом в
VIII
классе ведется работа над пунктуацией простого предложения и предложений с прямой речью. Сочетается повторение пройденных в
V
и
VII
классах пунктуационных норм с новыми вариантами этих норм, а также вводятся новые смысловые единицы - обособленные члены предложения и вводные слова, словосочетания и предложения.
В
IX
классе изучаются правила разделения знаками препинания простых предложений
в сложном.
Основные понятия раздела «Пунктуация», изучаемые в школе.
Пунктуация –
Главная функция
Знаки препинания.
Знаки препинания :
а) отделяющие: ;
б) выделяющие: .
Пунктограмма – .
Пунктуационное правило .
Пунктуационная норма –
Пунктуационная ошибка
Умения, формируемые в процессе обучения пунктуации.
1) выразительное чтение, интонирование;
2) умение объяснять знаки препинания.
Принципы обучения пунктуации.
Принципы русской пунктуации:
1. синтаксический – с помощью знаков препинания устанавливается «большая или меньшая связь между предложениями, а отчасти и между членами предложений», создаются условия для облегчения читателю понимания писаной речи;
2. интонационный – знаки препинания обозначают фразовую интонацию;
3. логический (смысловой) – знаки препинания имеют двоякое назначение: 1) способствуют ясности в изложении мыслей, отделяя одно предложение от другого или одну часть его от другой; 2) выражают ощущения мира говорящего и его отношение к служающему.
В соответствии с указанными принципами выстраивается и методика обучения пунктуации.
Упражнения по пунктуации.
1. пунктуационный разбор. Умение сформулировать монологическое высказывание-рассуждение.
2. упражнения на наблюдение за синтаксическими конструкциями (при помощи выразительного чтения).
3. списывание.
4. обучающие диктанты (комментированный, предупредительный, объяснительный, творческий).
5. упражнения на реконструирование (видоизменение синтаксических конструкций).
6. упражнения на конструирование (составление предложений по схемам, опорным словам, определённой теме, данной ситуации).
Лекция 9. Теория и методика
обучения СТИЛИстике и культуре речи
Цели обучения стилистике.
1. познакомить школьников с функциональными стилями речи;
2. научить их пользоваться речью в соответствии с речевой ситуацией.
3. на основе анализа языковых единиц распознавать стилистическую принадлежность того или иного текста.
Обязательный минимум содержания обучения стилистике.
Сферы и ситуации речевого общения. Функциональные разновидности языка. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественного текста. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор), научного (отзыв, реферат, статья, выступление, доклад, рецензия), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк), официально-делового (расписка, доверенность, заявление, резюме) стилей. Культура речи. Критерии культуры речи. Реферат. Доклад. Монография. Заметка. Репортаж. Статья. Рецензия. Тропы. Стилистические фигуры. Звуковая организация текста (аллитерация, ассонансы). Историзмы, архаизмы. Стилистическая норма. Стилистическая ошибка (семантико-стилистические ошибки, морфологическо-стилистические ошибки, синтаксико-стилистические ошибки).
Основные понятия раздела «Стилистика», изучаемые в школе.
Пунктуация – это система знаков препинания, которые вместе с графикой и орфографией являются основными средствами письменного языка.
Главная функция пунктуации – членение текста, способствующее точной и чёткой передаче смысла и правильному восприятию написанного текста.
Знаки препинания. Для выделения смысловых отрезков в устной речи используется интонация (ритмомелодика), а в письменной - особые графические средства, называемые знаками препинания, которые делятся на п р е д л о ж е н ч е с к и е (запятая, скобки и др.) и т е к с т о в ы е (абзацный отступ, черта под текстом страницы для отделения ее от сноски и др.). Некоторые знаки препинания (точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие) выполняют двоякую роль: употребляются и в предложении (в функции завершения), и в тексте (в функции разделения).
Знаки препинания в письменном русском языке делятся на :
а) отделяющие: точка, вопросительный знак, восклицательный знак, одиночные запятая и тире, двоеточие, точка с запятой ;
б) выделяющие: кавычки, скобки, парное тире, парные запятые .
Пунктуационно-смысловой отрезок – это основная единица пунктуации; смысловой отрезок, выделяемый знаками препинания.
Пунктограмма – закономерно воспроизводимый в письменной речи знак препинания, соответствующий правилам пунктуации .
Пунктуационное правило . Перечень условий выбора места для знака и выбора необходимого знака включается в особую инструкцию, которая называется пунктуационным правилом. Каждому пунктуационному правилу соответствует свой смысловой отрезок, выделяемый знаками препинания. Пунктуационные правила либо разрешают постановку знака (знаков) препинания, либо запрещают. Первый вид правил называется п о з и т и в н ы м, второй - н е г а т и в н ы м. В одном и том же пунктуационном правиле могут быть и позитивные, и негативные элементы, например: между однородными членами предложения ставятся запятые.
Пунктуационная норма – это узаконенное специальным правилом употребление или неупотребление на письме знака или знаков препинания в предложении и в тексте.
Пунктуационная ошибка – это нарушение пунктуационной нормы.
Умения, формируемые в процессе обучения стилистике.
1) определять стилистическую окраску слов;
2) выявлять стилистические функции грамматических конструкций;
3) определять целесообразность использования единиц языка в той или иной речевой ситуации;
4) определять принадлежность текста к тому или иному функциональному стилю;
5) производить стилистический анализ текста;
6) строить связные высказывания в определённом стиле и жанре по заданной теме;
7) находить и исправлять речевые (стилистические) ошибки (на письме и в устной речи.
Стилистические упражнения.
Стилистические упражнения – это упражнения, в процессе выполнения которых школьники закрепляют знания о функциональных стилях речи и учатся выявлять и анализировать стилистические свойства языковых единиц.
Виды стилистических упражнений:
1) стилистический анализ текста (частичный и полный);
2) редактирование чернового текста;
3) сопоставление текстов разных функциональных стилей на одну тему;
4) конструирование предложений (текстов) в соответствии со стилистическим заданием;
5) стилистический этюд (короткие самостоятельные высказывания учащихся в устной или письменной форме в заданном стиле и жанре речи).
Вопросы культуры речи.
Культура речи – это совокупность признаков речи, которые делают речь наиболее пригодной для общения, т.е. коммуникативно содержательной..
Признаки культуры речи:
Правильность;
Чистота;
Точность;
Выразительность;
Логичность;
Уместность;
Богатство.
Работа над синонимией как средство формирования речевой культуры учащихся.
Речевой этикет – это правила речевого поведения, регулирующие употребление тех или иных речевых единиц в данных социальных условиях.
Лексические синонимы –
Контекстные синонимы –
Морфологические синонимы –
Работа по предупреждению и исправлению речевых ошибок.
Речевые ошибки – это нарушения в употреблении слов с точки зрения их значения, а также формы их грамматических конструкций с точки зрения норм литературного языка в области орфоэпии, лексики и грамматики.
Лексические ошибки связаны с непониманием значения слов.
Повтор –
Тавтология –
Плеоназм –
Повтор, тавтология, плеоназм, а также ошибки, связанные с паронимией, - являются собственно стилистическими ошибками.
Грамматические ошибки характеризуются нарушением структуры языковой единицы. Сюда входят словообразовательные и морфологические ошибки, а также ошибки в построении текста, к последним относятся и логические ошибки.
ВОПРОС
Что из нижеперечисленного не относится к упражнениям по пунктуации?
1 ) пунктуационный разбор ;
2 ) обучающие диктанты ;
3 ) списывание ;
4 ) упражнения на конструирование ;
5 ) упражнения на реконструирование ;
6 ) ни одно из вышеперечисленных;
Лекция 10. Теория и методика обучения связной речи
1. Развитие речи как самостоятельный раздел методики преподавания
русского языка.
Развитие речи - раздел методики русского языка, изучающий методы и приемы обогащения и активизации словаря, формирования грамматического строя речи учащихся, связной речи. Предмет развития речи иногда неправомерно расширяют, включая в эту область методики формирование навыков правописания. Развитие речи на уроках русского языка – это вся работа, проводимая
словесниками специально и в связи с изучением школьного курса (грамматики, словообразования, правописания) для того, чтобы ученики овладели языковыми нормами (произносительными, лексическими, морфологическими, синтаксическими), а также умением выражать свои
мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения.
2. Виды речевой деятельности
Речевая деятельность имеет несколько разных видов:
Говорение (процесс формирования и формулирования мысли в момент произнесения высказывания)
Слушание
Письмо (смысловое восприятие устного высказывания)
Чтение (смысловое восприятие письменного текста, результатом которого
становится понимание)
3. Цель и задачи методики обучения связной речи
Цель обучения связной речи - подготовить учащихся к речевому общению
в устной и письменной форме.
Задачи обучения связной речи:
Учащиеся должны овладеть нормами русского литературного языка
Учащиеся должны обогатить свой словарный запас
У учащихся должны быть сформированы навыки и умения связного
изложения своих мыслей в устной и письменной форме
4. Из истории методики обучения связной речи
В гимназиях и лицеях первой половины XIX в. изучалась риторика, которая затем была заменена теорией словесности. Если риторика нередко вызывала нарекания (в том числе и В.Г.Белинского) в связи с тем, что в ней содержалось много схоластических указаний о свертывани, развертывании и о построении различного рода ≪ фигур ≫ по определенным схемам (т.е. фрагментов текстов и текстов) на весьма отвлеченные и далекие от опыта детей темы, то в теории словесности на первое место выдвинулось изучение изобразительно-выразительных средств (эпитетов, метафор, гипербол и т.д.), что, безусловно, не решало задачи развития связной речи. В 20-е гг., в период становления новой школы, вопросы развития устной и письменной речи учащихся были тержневыми, главными для составителей программ и учебников по русскому языку. В программах появляются разделы
типа «Работа по развитию речи...», выходят специальные учебники по развитию речи. В последующие, 30-50-е гг. этот раздел сокращается и переносится в программу по литературе. Только в программах 60-х гг. появляется вновь раздел «Связная речь» - общий для уроков русского языка и литературы, где указываются виды работ (изложения и сочинения), которые следует проводить
в V - X классах. В 70-е гг. этот раздел программы существенно видоизменяется: впервые указываются коммуникативные умения (умение раскрывать тему, основную мысль высказывания, умение строить его в определенной форме, умение править сочинение и т.д.), которые следует формировать
целенаправленно, используя различные виды изложений и сочинений на уроках русского языка и литературы.
5. Вопросы методики обучения связной речи в свете теорий речевой деятельности
Речевая деятельность основывается на процессах понимания и говорения. Язык и речь
представляют две стороны речевой деятельности. Язык, речь и речевая деятельность
взаимосвязаны, хотя имеют определенные различия.
Язык является важнейшим из «ингредиентов речи…так как именно он придает
ей характер специфической деятельности человека, отличной от других видов его
деятельности» (А.И.Смерницкий)
Речь - это сам процесс говорения, реализация языковых единиц, деятельность
людей. «Речь-это процесс, движение, в котором функционирование формальных структур
языка, значений слов и словосочетаний нерасторжимо слито со смыслом» (И.Ю.Шехтер)
Теория речевой деятельности рассмотрена в трудах Л.С.Выготского, Н.И.Жинкина,
А.А.Леонтьева и других русских психологов и психолингвистов. Чтобы речевое развитие
ребенка проходило эффективно, необходимо четко представлять механизмы речевой
деятельности, закономерности усвоения родной речи. Психологи рассматривают речь как
процесс восприятия и порождения высказывания.
Одним из основных элементов процесса порождения речевого высказывания является
внутренняя речь:
О чем говорить? (предмет речи)
Что говорить? (содержание)
Зачем говорить? (мотив речи)
Кому говорить? (адресат)
Вывод из сказанного
Являясь посредником между замыслом и высказыванием, внутренняя речь –
это «мысленный черновик письменной речи»
6. Принципы обучения связной речи
Коммуникативный (Ведущий принцип методики развития речи Подготовка школьников к полноценному речевому общению как в устной, так и в письменной форме)
Единства различия речи и мышления (Язык-средство общения и одновременно познания мира. Развивать речь ребенка-это значит учить его мыслительным операциям, таким как синтез, анализ, абстрагирование, обобщение, индукция, дедукция)
Единства изучения языка и обучения речи (Язык и речь объединены понятием «речевая деятельность» Усваивая единицы языка в единстве их значения, формы и функции, школьники учатся употреблять эти единицы в речи. Выполняя упражнения, направленные на усвоение норм русского литературного языка, школьники развивают свою речь)
Опора на синтаксическую модель, образец(Создание текста как микросистемы, функционирующей в качестве основной коммуникативной единицы, имеющей смысловую коммуникативную законченность в общении. Для построения высказывания на первый план выдвигается умение школьников правильно представить замысел(модель)создаваемой речи: выбрать структуру и наполнить ее лексическими единицами)
Контекстный принцип (Анализ языковых единиц в их связях. Языковые единицы необходимо рассматривать в контексте, так как каждая единица обусловлена семантикой и грамматическими свойствами.Только контекст может показать семантику языковой единицы всех уровней)
Принцип непрерывности работы (Развитие речи учащихся происходит на уроках регулярно, являясь аспектом изучения русского языка.Словарная работа, работа над словосочетанием и предложением, элементы стилистики и культуры речи, беседы, связные развернутые ответы по грамматике, сочинения, изложения- все это создает непрерывную систему развития речи учащихся)
7. Обязательный минимум обучения связной речи
Речевое общение. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая
Текст как продукт речевой деятельности. Функционально-смысловые типы текстов.
Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Структура текста
Основные виды переработки текста: план, конспект, аннотация
Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной,
явной и скрытой информации; структуры, принадлежности к функционально-
смысловому типу, определенной функциональной разновидности языка
Овладение основными видами речевой деятельности: аудированием, говорением,
чтением, письмом
Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и
сферой речевого общения
Овладение различными видами чтения: ознакомительным, изучающим,
источниками, включая ресурсы Интернета
Создание устных монологических и диалогических высказываний
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное)
Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров: тезисов, конспектов,
отзывов, рецензий, аннотаций
Написание писем, расписок, доверенностей, заявлений (Сборник нормативных
документов: Русский язык,. 2010)
8. Речеведческие понятия, изучаемые в школе
Текст - это результат речевой деятельности в устной или письменной форме,
реализованной в произведении словесности, которое обладает смысловой завершенностью и структурным единством. Текстом называется любое законченное произведение: очерк,
фельетон, стихотворение, рассказ, роман и т.д., а также пословица, состоящая из одного
предложения.Гальперин в качестве основных признаков текста называет:
Завершенность
Структурно-композиционное и композиционно-прагматическое
единство компонентов
Коммуниканты – это индивиды, между которыми происходит общение.
Текст имеет свою тему и содержание.
Тема – это то, о чем говорится в тексте. Она может быть заложена в названии текста: «Война и мир», «Преступление и наказание»
Содержание всегда отражает отношение автора к теме.
Микротема – это часть общей темы текста, раскрытая в нескольких предложениях.
С точки зрения структуры и семантики микротема является сложным синтаксическим целым.
Сложное синтаксическое целое(микротема) всегда состоит из:
зачина
срединной части
концовки
Основная мысль – это то основное, главное, что хочет сказать автор о теме, то, ради чего пишется произведение. В поисках основной мысли(идеи), а также микротем текста школьникам помогают ключевые слова.
Инверсия - это выразительное средство, которое используется, чтобы обратить внимание читателей на слово, стоящее в необычном месте, подчеркнуть его значение
Абзац – отрезок письменной речи, состоящий из нескольких предложений.
9. Умения, вырабатываемые в процессе работы по развитию связной речи учащихся
Осмысливать коммуникативную задачу автора текста.
Раскрывать тему, основную мысль высказывания, определять тип речи.
Выделять микротемы, составлять план.
Отбирать и систематизировать материал.
Подробно, сжато и выборочно излагать содержание текста с учетом
коммуникативной задачи, языковых особенностей текста-образца
10. Развитие связной устной речи
Обучение устной и письменной речи в методике издавна называется развитием связной
речи. При этом под связной речью понимается и процесс, речевая деятельность, и
определенный результат акта коммуникации, т.е. развернутый ответ ученика по материалу
учебной дисциплины, устное и письменное изложение текста, созданное учеником,
реферат, статья в стенгазету, описание, рассуждение, доклад и т.д., т.е. определенное
речевое произведение, текст. Пр этом каждое из обозначенных в программе речевых
произведений выступает и как предмет обучения (т.е. то, чему учат специально), и
как средство, с помощью которого формируются и развиваются коммуникативные
умения. Так, обучая строить текст типа рассуждения-доказательства, учитель помогает
школьникам осознать особенности этого типа текста, овладеть определенными умениями,
и вместе с тем вся эта работа служит средством развития коммуникативных умений,
коммуникативных способностей человека. Именно поэтому большое значение имеют
четкое осознание содержания работы по развитию связной речи, ее последовательности и
оптимальный, соответствующий задачам отбор методов и средств обучения.
11. Работа над вторичными текстами
Работа по обучению школьников составлять вторичные тексты рассматривается как
подготовительный этап к их обучению самостоятельно излагать свои мысли, строить
устное или письменное высказывание.
Вторичный текст - это текст, созданный на основе текста-оригинала (авторского текста).
К вторичным текстам относятся аннотации, конспекты, рефераты, изложения и тому
подобное.
Обучение созданию вторичных текстов имеет большое значение для формирования
навыков как устной, так и письменной связной речи. Такая работа позволяет научить
школьников выбирать из текста ключевые слова, центральные предложения, развивает
умение распространять, детализировать высказывания, приводить необходимые примеры,
что в дальнейшем поможет им правильно, логично, точно излагать свои мысли.
12. Упражнения по развитию связной письменной речи
Можно выделить следующие ТИПЫ упражнений по развитию письменной речи
учащихся:
Анализ готового, или «чужого» текста
Изложение
Сочинение.
Вопрос: Вторичным текстом нельзя назвать:
А) аннотацию
Б) реферат
В) текст – оригинал
Г) сочинение
Ответ: В – текст – оригинал (т.к. вторичным текстом называется текст, созданный на основе текста – оригинала)
Лекция 11.
Методы исследования в методике преподавания русского языка
1 . Трудность исследований в методике русского языка, как в педагогике, состоит в том что сам исследуемый предмет, как правило, не удается вычленить из многогранных связей и влияний и взять его в чистом виде. При определении того, чему учить детей, следует знать состав школьного курса русского языка, принципы отбора учебного материала, а также особенности отобранных понятий и умений, включенных в программу по русскому языку для среднего образования.
2. Методика - это педагогическая наука, изучаемая в педагогических вузах как учебный предмет, целью которого является формирования знаний и профессиональных умений в использовании методов, приёмов и средств обучения, необходимых будущему учителю русского языка.
Методология – это учение о методах познания и преобразования действительности.
3.Научные исследования подразделяются на фундаментальные и прикладные:
- цель открыть закономерности обученияязыку и речевого развития
- направленны на выяснение практических вопросов.
Как во всех науках достоверность выводов и надёжность (fiabilidad ) рекомендаций обеспечиваются методами исследования. Выделяются четыре основных метода:
Методический эксперимент по проверке доступности и эффективности новых программ, учебников, пособий, новых методов и приёмов обучения. Он бывает поисковый, формирующий (обучающий), контрольный.
Анализ учебной и научной литературы
Изучение опыта учителей, использующих инновационные методики.
Методы диагностики и прогнозирования, на основе которых учитель осуществляет выбор методов для того, чтобы оптимизировать обучения.
4.Методика русского языка накопила значительный опыт, однако до сих пор требуют упорядочения система научных понятий и терминов, обсуждения принципы и методы обучения русскому языку,недостаточно изучены закономерности усвоения русского языка учащимися разных возрастов.
Первого сентября в школах появляются новые обязательные предметы - родной язык и родная литература, а также второй иностранный язык.
Из методичек
«В отличие от предметов «русский язык», «литература», изучение предметов «родной язык», «родная литература» носит культурологический характер», - размыто сказали «АиФ - Алтай» в комитете по образованию города Барнаула .
В методических разъяснениях по этому поводу витиевато говорится, что «изучение должно обеспечить: воспитание ценностного отношения к родному русскому языку и родной русской литературе как хранителю культуры, получение знаний о родном языке как системе и развивающемся явлении».
Судя по обсуждениям темы в родительских чатах, пока новые предметы вызывают больше негативных эмоций
«Мы растеряны»
«Если честно, мы не рады этому, больше того - растеряны, - поделилась с корреспондентом «АиФ - Алтай» на условиях анонимности завуч одной из школ. - Во-первых, у многих учителей до сих пор нет никаких методических рекомендаций, во вторых непонятно, как включать новые часы в расписание - нагрузка и так большая».
По словам собеседницы, до этого в школе хотели сделать пятидневку, теперь этим планам - крах.
«Действительно, введение новых предметов, заставляет школы откладывать переход на пятидневку, иначе будет слишком большая нагрузка», - пояснила Наталья Михальчук, заместитель председателя городского комитета по образованию.
В каждой школе, как нам объяснили, будут решать сами, как добавить эти часы. Например, в барнаульской гимназии № 40 забрали для «родного языка» час от математики.
«Мы и до этого изучали фольклор, алтайскую литературу в рамках тех часов, которые были, - рассказывает мама троих школьниц Мария Салтыкова . - Теперь учителям надо как-то умудряться отрывать время от других предметов. Как они это будут делать - непонятно».
«Еще одна проблема - отсутствие учебников, будут только по методические рекомендации», - вздыхают педагоги.
Хорошая задумка превратится в пародию
«Идея изучения родного языка сама по себе хорошая, - размышляет детская писательница Ирина Цхай. - Когда-то в Барнауле была школа корейского языка при организации «Национальное корейское общество», и мы туда ходили заниматься. Преподаватель Пак Геннадий Александрович был уникальный человек. Это очень интересно -понимать глубины своего языка, но ведь, то, что сейчас будет в школах, подозреваю - будет пародией. Никто не предоставит учителей армянского, татарского и так далее».
«Да, в наших школах сегодня учится много детей мигрантов. Они пишут заявление, что хотят изучать как родной - русский язык», - пояснили в городском комитете по образованию.
«И им придется согласиться учить русский, - говорит Александр Овсиевский, директор гимназии № 40. - У нас тоже дети есть из иностранных государств - все учат русский, никто не требует родной. У нас просто нет возможностей предоставить отдельных педагогов».